在校长室安排，教务处指导下，语文教研室成立了由我和郑主任、李乙才、孙立波、张胜洁、张易组成的督导团，对高三语文教学进行了为期一周的督导。现将督导情况向领导同仁进行汇报。

本次督导主要从集体备课会、听复习研讨课和作文指导课、讲评课执行、上课内容和教案是否一致，以及学生学习常规检查上开展的。下面逐一进行汇报：

一、高三语文备课会：

亮点：

1.备课会很专“钻”一。

只备课不说其他工作，专项专一。对考点研究很深入，很“钻”。

2.备课会很精致。

细致研讨，从选题到答案，都进行细致的讨论、修改。联系高考特点进行选题，以及部分答案的修改完善。

3.备课会很热闹。

大多数成员都能积极主动发言，说出自己的想法。避免了“一人言”的现象，各抒己见，也看出大家自备环节做的很好。

4.备课会很有效。

个人自备，大家讨论，刘主任、秦主任定夺，最终发挥了备课组的作用，形成了统一步调。

思考和建议：

1.“新秀”未“秀”。

年轻老师在备课会上发言较少，没能秀出自我风采。不是没备课，而可能是觉得自己没有“经验”，不敢说。其实没经验不要紧，只要努力钻研了，就能脱颖而出，要积极动员、鼓励、要求年轻教师发言，给他们机会。对能提出有价值、有思想的年轻教师要给予肯定和赞扬。

2.“重难点”需重点备。

重难点如何突破，设计哪些考点，提升学生什么样的素养，如何指导学生学习，课堂如何真正让学生动起来，老师在这些环节如何精讲点拨，要备的具体。

3.课程标准再研究，考点需再具体。

反复学习课程标准，细致研究近五年全国卷和山东卷，梳理出其高频考点，比对江苏省考点，找出不同之处，明确复习方向和内容，防止思维固化。以便精准复习，高效备考。

二、听课情况

总体优点：

1.都能按照语文学科拟定的手写教案操作规范的流程来上课。

2.上课内容与手写教案一致。

3.都能在集体备课基础上进行二次备课，且课堂上很好的落实集体备课精神。

4.都以学生为主体，学生参与度也较高，有独学、对学、小组活动等多种形式。

5.老师都有点拨，有对考点的研究。

思考：

1.目标意识要强化，目标如何达成要具体落实。

要认真对待课堂流程里“预习评价”环节，只有了解学情，在初备基础上结合学生独学后存在的问题进行再次完善，确定课堂目标，才是课堂高效的前提。

2. 学生动起来要思考。

口头展示后，其他小组同学如何对抗质疑，如何一步步将问题引向深入，最终解决问题，这个环节可能才是真正突破重难点的重点。学生的素养在这样的环节里才能真正得以提升。要努力实践“生命课堂”的魅力。

3.老师语言要“吝惜”。

老师课堂上要少说，要吝惜自己语言，真正做到“精讲点拨”。哪里需要点拨，什么时候点拨，又如何点拨，这是备课时预设，更是课堂中生成问题的灵活对待。学生活动、思考、表达、展示时，也是我们师者思考完善确定如何点拨的过程，努力备好课是钻研，能很好的驾驭“生成课”才是老师赤裸裸的真本领。

4.“评价”要落实。

关于评价的问题，每一课都要考虑，每节课展示什么，怎样评价，究竟抓住了什么重点问题，解决到了什么程度。

三、上课与教案是否一致 

  全体老师上课流程都与手写教案一致，很好地体现了大家初次备课的认真，集体备课后的修改完善，集体备课精神落实的很好。

四、语文学案完成情况：

优点：

1.高三整体学案完成内容统一，学生能按照老师要求完成相应的练习题。

2.练习选择精细而有针对性，结合新高考的特征，布置相应的联系题。

3.学生三色笔使用恰当，黑笔初步完成练习，红笔订正修改，蓝笔质疑。

4.学生书写工整，订正详细，完成度高的班级：1班，2班，6班，10班，13班，14班。

5.教师批改认真详细，并有针对性提出修改建议，做得较好的有刘帅主任，郑蓉蓉老师，胡秀霞老师。

不足：

1.部分班级依然有学生书写潦草，完成作业态度不认真，此种现象集中出现在理科班学生。

2.部分教师对学生作业未做批改，出现了“视而不见”的情况。

3.部分班级完成内容与学科组要求不一致，主要表现为多做了一些题目的情况。

思考：每次学生作业都要收取查看，以各种方式来了解学生作业情况。若遇时间紧急情况下，不一定要红笔批改，但至少做到心中有数。只有掌握了学情，才能更好的教学指导。

     总体来说，高三语文备课组是团结上进，追求卓越的优秀集体，老师们个个努力钻研，秦主任、刘主任领衔起航，带领大家朝着更加优秀的方向努力，相信高三语文备课组全体同仁定能加强研究，脚踏实地，奋力拼搏，为2021高考增添辉煌！

附听课评价：

许长宇主任：

课题：周测作文讲评  课型：作文讲评课

亮点：

1.操作流程规范，手写教案和教学教学内容一致。

2.展示典型病文，讲评具有针对性；推荐学生佳作，总结写作经验。

3.教师下水作文，难能可贵。

思考：

1.病文诊断，佳作分析，如能引导学生研讨、总结，充分调动学生思考积极性，定能进一步提高教学效率。

2.作文升格指导，如能由点到面，指导学生掌握一类应试作文技巧，则是高三作文讲评重点关注的问题。

陈立军主任：

课题：任务驱动型审题立意  课型：作文指导课

亮点：

1.操作流程规范，手写教案和教学教学内容一致。

2.教师结合学案，设计有梯度的问题，教学循序渐进，达成指导目标。

思考：

1.重视写作技巧指导，还需学生当堂写作展示，这样便于发现问题，及时解决。

2.授课流程清晰，但是可以根据课堂生成问题，作灵活处理，避免授课程式化。

戴中新老师：课题 周测作文讲评  课型：作文评讲课

亮点：1.教师给出具体的评价标准，学生对照标准一一对照，评价作文。

2.讲评过程中落实到标点，很注重细节。 

思考：1.给出的范文应明确是优秀作文还是病文？优秀的作文应该要具体说出哪些值得学习的地方，如果是病文的话，应给出解决的措施。2.学生如果能对照评价标准，给自己的作文打分，并能对照修改会更好。

高东宇老师：课题：诗歌的思想情感 课型：考点复习课     

亮点：1.流程操作规范，上课流程与手写教案一致，学生发言积极，课堂气氛活跃

2.考点讲解细致，给出具体的解题过程，答案规范。

思考：1.考点的思考过程和答题规范，可以让学生根据此过程演示答案的由来，以进一步加深印象

2.课堂容量较小，只讲解了预习的两首诗歌，可以再配一道当堂的练习题。

杨文婷老师 课题 诗歌——思想感情 课型：复习课

亮点:

1.手写教案和授课流程高度吻合，很好执行了备课组要求。

2.能充分调动学生积极性，学生能主动参与学习活动，积极展示，大胆回答问题。

3.教师能对诗歌整体阅读、审题做规律性引导，充分挖掘诗歌内容的隐含信息，注意答题的规范要求。

4.用09年高考题“情感变化过程”作为补充题目，在单一一联的题目基础上，有更进一层拓展延伸，很好。

思考：

1.利用好学生预习评价，找出学生真正的问题在哪里。诗歌理解绝大部分学生难点在于不能联想想象整体理解诗歌内容，和作者寄寓的思想情感，而不能程式化的套用学案上的规范要点。因此，在学生活动过程中，能否引导学生充分阅读，联想想象，自我解读诗歌内容、审题要求。

2.能否在具体活动中加强学生对内容、审题、答案的质疑。

3.答案是否能提供评分细则，而不仅是参考答案。

汤群老师 课题 诗歌——思想感情 课型：复习课

亮点:

1.手写教案和授课流程高度吻合，很好执行了备课组要求。

2.能通过预习评价反映的问题，有针对性地讲解题目。

3.能对学生的课堂纪律、学习常规严格要求，不断提醒。

4.能对考点做充分的解读，在阅读、审题、答题上规范要求。

思考：

1.面对体育班这一特殊群体，在严格要求学生的同时，能否通过多种形式的学习活动、激励机制、评价手段来调动学生的积极性，是需要老师思考的。

2.对诗歌内容的理解、审题，能否分解为多个小的问题，让思考的起点再低一点，有利于体育生够得着。

胡秀霞老师       课题:任务驱动型作文审题立意    课型：指导课

亮点：

1.流程操作规范，上课内容与手写教案一致，看得出集体备课的统一度。

2.学生积极参与，小组讨论热烈，老师点拨有梯度，逐步将学生思维引向深入。

思考：

1.操作流程要灵活运用，一节课是个整体流程，其实重难点突破也是一个完整的流程。本节课就是重点探讨立意的深刻和新颖，能否围绕此目标更加合理的设计，以便提高课堂的高效。流程不变，但重点内容得到了很好的强化。

2.预习评价环节要认真落实，否则不能很好的掌握学情，课堂就难以高效。

秦志芳老师    课题：任务驱动型作文审题立意   课型：指导课

亮点：

1.紧扣学生疑问讲解，在充分调查学生疑惑的基础上，作出了教学设计

2.教师上课内容与手写教案，且环环相扣，学生积极参与课堂，接受知识效果好。

思考：

1.小组活动是否要时时进行，小组活动的目的需要明确而有互动性，否则活动无意义。

2.讲课时要关注学生状态，发现有学生掉队，应做适当的善意提醒。

刘帅老师      课题：任务驱动型作文审题立意   课型：指导课

亮点：

1.用学生优秀的作文立意来指导学生学习，更有亲和力，学生更易于接受

2.学生评价准确而深刻，教师妙语连珠，整个课堂呈现了一种灵动性

3.教师用深厚的作文教学经验，为学生把控作文修改方向，宏观上给出有效的方法，微观上调节学生语言的细节。

思考：

课堂上展示作业的情况应与本节课的学习目标相关联，否则教学流程会有割裂感。

郑荣荣老师        课题:任务驱动型作文审题立意    课型：指导课

亮点：

1.上课流程操作完整，有指导，有练习巩固。

2.学生积极参与，小组讨论热烈，课堂氛围好，教师善于引导学生思考。                       

3.重点知识有板书呈现，提醒学生整理，也有利于学生记忆。

思考：

1.课堂流程中重点任务可以再明确化，突出重点任务，课堂教学更有针对性。

2.课堂中的突发问题，可以给学生一些思考感受的时间，解决这个问题，不要忽视或者直接给出“你想的不对或者不合适”的回答，可以让其他学生质疑，发表意见，要让学生感受到，为什么自己的答案想法不合适。