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名师讲坛 高三作文有效提升策略——分层分项提升
新马首页 来源:NCIC 作者:NCIC 关注:2286 更新时间:2015-3-5 10:02:24

高三作文有效提升策略——分层分项提升

应盱眙电视台之邀谈高考作文之二

新马高中中学高级教师 孙彪

高三后期作文,学生写作已形成一定格局和套路,很多学生感觉到处在一个平台期,想提升却不知从何入手,这时要求老师针对学生作文进行诊断分析,找出学生主要问题,对症下药,重点突破。这时通过分项分层,找出学生的个性问题,进行升格教学,或许可以有效地提高学生的作文水平,让学生作文提升档次。

一、明确相关概念

分项提升是指:找出学生作文在审题、立意、语言、结构等方面有问题的项目,找出共性,集中进行指导,重点突破,针对性教学,进行专项提高。

分层提升是指:教师通过面批,给出作文二类、三类、四类等层次类别,参照评分标准,由老师和学生或学生之间,重点分析自己作文不能提升一类的基本原因,一人一策,让学生通过二次重作,作文再生,提升作文水平。

二、具体操作措施

1、分项提升:经过对学生日常习作分析,我们的学生在以下几个方面还有待提高。

1)审题准确:部分同学看到作文题目提笔就写,审题意识不强,很多同学审题也不够准确,这是导致作文得低分的最重要因素,应作为教学的重点,贯穿后期教学始终。

2)立意深刻:同学在高考作文,选材用例肤浅空泛,立意不够深刻,作文得不到高分。

3)学会叙例:让同学能够根据中心叙例,学会详略、错位、主次等。

4)学会分析:同学常见的问题是观点加例子,要让学生学会分析事例,观点与材料有机联系。

5)丰富内容:很多同学作文言之无物,或无恰当的材料来证明观点,让同学学会使用常见的材料。

6)语言生动:文章要生动感人,同学必须学会修饰自己的语言。多一些描写,就会多一份充实;多一些想象,就会多一点精彩;多一些真情,就会多一份感动。生动的语言将会为文章加分不少。

7)调整结构:优化作文结构,可以得到平中见奇,推陈出新的效果。

8)点题和扣题:

2、分项提升由集体讨论形成导学案:

导学案的基本程式:

“教学目标”——“病文呈现”——“病因分析”——“升格思路”——“修改成文”(课后完成)。

 “病文呈现”是要学生知道错误,一般是老师对一段时间学生的作文,找出与专题相关的学生例文,作为范例使用。

“病因分析”是要学生明白错误所在,一般是师生对照高考评分标准,共同讨论分析,重点分析在某个项分上出现的问题,使学生明了病因所在。

“升格思路”是要学生明确修改的思路、方法,升格所要达到的目标,再根据目标制定出具体修改措施:增加,删除,更换,改写等等。

“修改成文”是要学生动手修改,润色成文。再和原文对照,比较体悟,吸取教训,形成经验,防止类似的错误的出现。修改成文,教师可以抽取个别同学再次面批,要求学生进行二次修改,达到举反三的效果。

3、分层提升

分层提升是任课老师适应本班学情的个别教学行为。每次作文,由老师直接给出作文分数,让学生明确自己作文的等级,通过修改提升自己作文的等次。这里分层是一个相对概念,有的同学是二类,有的同学是三类,甚至有的同学是四类、五类,我们不要求同学同时达到某一类,只要求学生在自己作文的基础上提升一个档次。对重点同学教师要面批,指出不足,提供修改意见,让学生找准作文一到两个不足地方进行升格,必要时教师可以二次面批,让学生再进行提升,达到每次作文都能有收获,每次修改都有提高,一次重作就是作文的一次再生,一次飞跃。

 

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