（一）

一、功能界定

学习小组是班级最基本的学习单位，其功能在学生学习和成长过程中会以隐形的和显性的形态渐次呈现。新马的学生学习小组功能有这样几个界定：

1、合作功能。根据社会互赖理论，人与人之间积极合作产生积极的互动；人与人之间竞争则产生反响互动。高中学习内容的多样性与复杂性要求学生之间通力合作，整体提升，单兵作战也有效率，但不能取得效益的最大化；班级作为学习团队互帮互学也是合作学习的形式，但以小组为单位的合作学习更具效率。

2、激励功能。学习动机是借助人际交往过程产生的，激发动机的最有效手段是建立一种“利益共同体”。以学习小组为单位对学生学习与行为进行积极的整体评价，有利于激发小组内成员见贤思齐，共同成长。

3、管理功能。横向化与扁平化是管理的基本趋势。通常一个班主任或课任老师要面对的是班级的几十个同学，如果学习小组建设的好，面对的是几个组长。大量的个别问题不需要老师一一辅导，在学习小组内通过合作学习、“兵教兵”已经解决。江苏推行教育新政，周六、周日不能上课，时间完全交给学生自主学习，学生的学习管理就成了新课题，将学习小组建设成学生自主管理的基本单位，可以从根本上解决这一难题。

二、学习小组建设

1、组织建设。（1）同质分组。按照有关学习小组建设的通常要求，应该是组内异质，考虑新马学生学习水平差异过大的事实和已经实行分层分班教学的实际，我们实行同质分组，即学习水平相近的人分在一个小组学习。每个班级分成6-8个学习小组，每组6-8人为宜。值得注意的是，不同班级分组应有区别。（2）角色承担。明确一名责任心强、有一定管理能力的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗；组内结成互学的对子。（3）小组文化建设。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。

2、常规建设。根据“学习五环节”的要求制定学习常规。（1）课前。先“独学”——根据老师的要求，读教材，看资料，独立思考，完成学案，记录困惑点。后“对学”，组内固定的学习对子针对“独学”中的存疑展开讨论，解决能解决的问题。再“群学”，小组讨论“对学”后的存疑，解决能解决的问题，在学案上记录不能解决的问题，或由组内学科代表整理后交班级课代表转交老师，确定预习交流发言人。（2）课中。预习交流环节。由事先确定的小组发言人说明本组的困惑。精彩展示环节。根据老师布置的任务，通过“独学”、 “对学”、 “群学”形成小组学习成果或结论，由事先确定的发言人代表本组展示学习成果。质疑对抗环节。认真听取其他学习小组的精彩发言，针对其他小组的发言提出自己的看法，或疑问、或补充、或拓展。小结反思环节。组内做简要的小结交流，形成共同的学习成果，与其他小组一起分享。（3）课后。以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习（“课前”的操作环节）等。

3、基础建设。（1）培训。开展四个轮次的常规培训。一是年级领导、学科领导、备课组长的培训，由校长室负责；二是班主任的培训，由年级管委会负责；三是课任老师的培训，由学科领导、备课组长负责；四是学生的培训，由班主任负责。（2）导学案。导学案体现四个特点。问题探究是导学案的关键。知识整理是导学案的重点。阅读思考是导学案的特色。巩固练习是导学案的着力点。导学案的编写。导学案的组成。学习目标：体现三维，具有导向功能、激励功能、调控功能。目标制定明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。重点难点、知识链接：将本节内容放在高中学习过程中考查，以往所学哪些知识为本节学习作了铺垫，本节为以后学习作了哪些准备。问题逻辑、学法指导：引导分析、质疑追问、追问探究。学习反思：方法运用、思想体现、规律总结。达标检测：放在导学案上，不准提前做。布置作业、归纳小结。教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗的具体知识，做到知识问题化，问题练习化，练习层次化。教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会生活以及最新科研成果挂钩，解决综合度较高的问题。防止导学案习题化、简单化、剪贴化、量大、题难。导学案凸显的效能：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。（3）活页夹、双色笔。活页夹用于收集导学案，方便复习时使用。双色笔用于预习时、纠错时使用，认为正确的答案用黑色笔、困惑点用红色笔记录，纠错时用红色笔记录。

三、学习小组过程管理

1、任务管理。根据分层教学、分类指导的原则，有计划、有目的地布置学习任务。根据任务的难度，学习小组可以有相同的任务，也可以有不同的任务。学案部分可以是共同的任务，也可以是有区别的任务；练习部分可以根据学生的情况，由学生认领任务。任务下达或选定后，由学习小组组织学习（独学、对学、群学三种方式），以小组为单位对任务完成情况进行评价。

2、目标管理。每个阶段让小组确立学习目标，阶段结束后对照目标进行小结反思，总结经验，查找问题，拟定措施。

3、行为管理。（1）座位。根据班级人数集中安排小组成员座位，前后排坐或对面坐。如果前后排坐，要求走到在中间，两边各四排。一段时间需要调整座位需要整体移动。（2）秩序。学习小组要有明确的纪律要求，一般由小组成员共同约定，形成文字稿，在班主任处备案。一旦出现秩序方面的问题，先在小组内对照约定自查自纠，开展批评与自我批评。（3）角色。根据每个人的分工不同，角色承担有明确的职责，除了在过程中不断对角色承担进行评价，一个月结束时要求每个人对照角色的职责述职，然后进行轮岗。（4）组内合作学习。具体形式有：讨论、讲解、答疑等。（5）充分发挥学习小组作用。在预习中发现问题，及时交课代表转交给课任老师。保证自主练习的质量，小组之间比练习状态，比参与人数，比任务完成的时间，比任务完成的质量。保证矫正的效率，通过小组内部自我矫正、相互矫正、同伴指导、组内讨论等完成矫正任务。

4、评价管理。以小组为单位，根据学习状态和任务完成情况实施积极评价。（1）即时评价。看小组成员投入程度、学习状态、秩序。（2）任务完成情况评价。每一个具体的学习任务结束后，对所有小组进行评价。（3）目标评价。以阶段性目标达成情况为依据，对小组进行评价。（4）课堂评价。根据“精彩展示”、“质疑对抗”的具体表现，对所有学习小组进行评价。（5）综合评价。定期评选优秀学习小组，实施表彰奖励。

四、谨防几个误区

1、学习形式单一。由于课前、课中、课后学习内容和要求的不同，小组学习须有丰富的学习形式。实践中，许多小组学习就是讨论，显然没有学习、研究学习小组的功能、形式，对学习小组建设与管理不甚了解。

2、角色分工不明。许多学习小组只有一名组长，小组成员没有分工；或有分工，但小组成员对自己的职责不清楚，不知道具体怎么做。

3、小组运作不畅。课前预习的时间划分不明确。课前、课中、课后小组怎么学习，要求不清楚。班主任、教师还不知道怎么管理学习小组。小组发言人的观点不是小组集体的观点。小组缺乏全面展示的平台。评价的方式与手段单一，重个体评价，忽视小组整体评价。