淮安市新马高级中学   杜军

摘要：统计表明，一张化学试卷涉及到化学用语的题目占的比例高达40%，可见，化学用语的地位非常重要。使用化学用语不规范、描述实验现象不准确，已成为学生考试失分的重要原因。本文主要探究高中复习阶段可行的解决方法。

关键词：化学用语   规范   化学成绩 

化学用语是学习化学的重要工具，是学好化学的关键，是化学思想的直接实现。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。

考试中，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO₄”；如何检查某溶液中含有Fe³⁺？很多学生是这样表达：加KSCN溶液等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。

一、作好统计和诊断，抓住重点和针对性

俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。

例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：

1、错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。

2、化学方程式方面：分不清反应是用“=”、“”还是“→”，一般的无机化学反应用“=”，可逆反应、弱酸、弱碱的电离用“”，有机化学反应用“→”；没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。

3、有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键、碳碳叁键等官能团不要简化，如CH₂CH₂ (少双键)；缺氢少氢现象严重等。 

4、描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基？大多同学回答是加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）。

二、注重语言规范、方法规范

学生常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：

1、教师的语言表达要严谨、科学、准确

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在读有机物分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精练、言简意赅，做到字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”等等。

2、教师在板书时要规范

① 规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语

化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义。教师要规范书写化学用语、符号，笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。例如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链：C₄H₁₀写成C-C-C-C，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。

② 规范、完整写出解题过程和格式

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。结果可想而知：在板演过班级的学生基本能运用该方法来解决这一类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做。所以，教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

3、建构语言表达的有关模式

很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点，这就需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。

例如：如何验证一瓶无色的钠盐溶液是Na₂SO₄溶液？

答案：用试管取样，向试管中滴入稀盐酸，再向试管中滴入适量的BaCl₂溶液，若出现白色沉淀，证明该无色溶液是Na₂SO₄溶液。

有关物质检验的问题的语言表达模式是：

 

取样品 → 滴加试剂（操作）→ 描述现象 → 得出结论

语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，今后如学生要表达类似的问题，他们会自动产生相应的句法结构，组织出合理的句子。

三、创设情景，激发兴趣，营造氛围，提高效率

新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，动手写、动嘴说，以提高说、写的能力，使学生形成技巧，熟练应用化学用语。

1、采取不同的教学方式，给学生“说”的机会

教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。因此，教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高了语言表达的规范性。

例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？

正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解”。而有学生却这样回答：“见光分解”。这样的回答很不具体，不够准确，教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。

2、回归课本，给学生“读”的机会

在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像物理、化学等理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一个误区，教科书是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如，怎样描述物质的性质、怎样叙述实验操作步骤等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。

3、多种渠道，给学生“写”的机会

俗话说，好记性不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了，其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师要从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、纠正、究错，对差错做出深入分析，找出错误根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。

4、巧用“错题本”，给学生“练”的机会                          

错题本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。

例如在讲PH试纸的使用时，教师结合学生以前的错误，编了下面这道题：

测定白醋的PH时，下列操作正确的是：

A．用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上         

B．先将PH试纸湿润，用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

C．用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上，然后与比色卡对照读数

很明显，学生很容易发现B的错误之处，A的不完善之处。通过这样的习题训练，学生印象深刻，以前的错误历历在目，现在绝不再犯。

总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题并解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高能力的过程，就是“学会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收获意想不到的效果。 

 

【参考文献】

1、黄延旭．规范化学用语 提高学科素质．河北理科教学研究，2006.3

2、江会照．从“首因效应”看化学课堂教学的规范性．化学教学，2006.8