淮安市新马高级中学 洪学丽

【摘要】随着新课改的实施和近几年高考评分标准的完善以及书面表达在高考中所占的比重，对学生的书面表达能力提出了新的要求。在当前形势下，中等生具有较大的潜力，作为高中英语教师，如何提高他们的写作能力是当前教学亟需解决的关键。本文根据个人教学经验，分析了目前中等生在写作上面临的问题，并对此提出了提高他们写作能力的一些策略。

【关键词】中等生  写作   评价   指导

众所周知，写作是学生语言综合运用能力的具体体现。《高中英语课程标准》指出“要特别注重提高学生能够用英语进行思维和表达的能力”。这无疑强调了英语写作的重要性。同时，书面表达一直是高考英语试题中的重要部分，分值为25分，仅次于阅读理解，能较大地凸显考生差距。

根据当前我校中等生居多的背景，本人根据教学实践，重点调研了中等生在写作过程中面临的困难和存在的主要问题：

一、写作语言上，用词简单，易犯拼写错误；或用词不当，主要是对同义词的内容含义或联想意义把握不准；

二、写作语法上，主要是动词时态、单复数以及有从句无主句的错误；

三、写作句式上，句式单调，缺乏变化，常以简单句为主，不能根据需要灵活自如地选择使用并列句，复合句，现在分词，过去分词，独立结构等其他各种句式结构；

四、写作结构上，语篇结构组织松散，行文零乱，词句或断续孤立、或重叠拖沓，读来索然无味；

五、写作内容上，简单贫乏，用汉语思维方式遣词造句、组段谋篇、文句支离破碎、缺乏衔接、语法错误多以及不符合英语国家文化习惯等。

针对以上中等学生们所遇到的问题，以及英语写作本身的特点，即写作是一种根据具体情况综合利用已习得的英语语言知识和英语语言使用规则进行信息输出的过程。这种输出过程是建立在拥有一定量的信息输入的基础上的。因此，我们的写作教学可注重从以下几方面来提高他们的写作能力：

    一、积累词汇与短语，培养写作基础

    词汇是一篇文章最基本的组成要素，且有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高。俗话说：“巧妇难为无米之炊，”学生头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件是：1）密切相关的，2）大量的。因此，将常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供了可靠的保障。

    现行的《牛津高中英语》教材中拥有大量丰富有效的词汇、短语和话题、以及多样性的文本体裁，这就为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：句型转换法，利用各种句子进行一意多种表达的训练。让他们运用已学的高级词汇或短语进行转换，强化记忆和运用。另外，也可以运用关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这些训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些常用单词、短语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

    二、抓好写作基本句型，提升写作能力

从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有着较为固定的基本句型，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。要完成书面表达题，首先就要从句子入手，指导学生如何用句子表意。

首先，强化句子成分分析及五大基本句型的教学训练。学生只有搞清不同词类在句中可充当哪些成分，才能正确分析并理解句子的含义，从而准确地遣词造句。同时，因为几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五大基本句型：S+V，S+V+O，S+V+O+OC，S+V+IO+DO，S+V+P。当然，五大基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此必须让学生学会句型分析，在让学生弄清句子成分的基础上进行扩句训练，遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进，逐渐提高的原则，从而提高学生的表达能力。

    其次，加强句型记忆，选出教学课文中出现的含有重要句型的句子进行背诵和听写，我们可从听写、仿写、改写再到造句写短文，由易到难，将其贯穿于整个英语教学过程中。

    再次，有指导地让学生复述课文。学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中表达存在的不足，达到以说促写，提高学生的写作能力。

    最后，每天进行课前一句练习。给学生一句较优秀的作文话题句型，训练学生进行句式仿写并背诵和运用。例句：我们再怎么强调保护眼睛的重要性也不为过：We cannot emphasize the importance of protecting our eyes too much.仿写训练：1.我们再怎么强调道路安全的重要性也不为过。2.如果我们想把英语学好，我们怎么强调阅读的重要性也不为过。3.我们再怎么强调勤奋的重要性也不为过。4.为了保持健康，我们再怎么强调食品质量的重要性也不为过。

    三、结合平时阅读，培养写作技巧

阅读与写作密不可分，通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。也是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读 ——理解——欣赏——借鉴”这样的一种关系。因此，我们既要着眼于学生对材料的理解，也应想方设法把阅读与写作结合起来，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。具体方法如下：

    1、利用教材，开展改写

    在完成阅读教学及学生基本能够掌握文章内容的基础上，可进一步指导学生改写文章。这个过程要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如：《牛津高中英语》模块1 Unit 2 Growing pains？的Reading部分是一篇以对话形式出现的剧本。在完成阅读教学后，可要求学生用第三人称写一篇介绍成长烦恼的作文，并鼓励学生引用课文中描述Daniel的优秀词汇和例句。如：tolerate， shout at， leave sb. in charge， in a mess， they never give me a chance to defend myself等。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学的重点词汇和句型，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。

    2、模仿范文，鼓励仿写

    写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为（戴军熔，2002）。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good中reading的写作话题是保持健康。我们可先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good? How would you keep fit? Why?等。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提供写作策略和技能。

    四、进行英语思维能力训练，提升写作意识

    “临渊羡鱼，不如退而结网。” 英语表达能力的提高是建于英语思维能力的基础之上的，然而英语思维能力这种高层次的要求，教师无法直接向学生传递，只能依赖于学生自己去动手实践。我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语写日记，或用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结等。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。

    另外，背诵和默写也是培养英语思维，培养语感的有效途径。不仅要背单词、背重点句型、背习语、背谚语、背名言、背课文中的精彩段落，还要背优秀范文。如作文中经常可用到的句型：just as the old saying goes;With the development of society， an increasing number of people are beginning to realize that ...，when it comes to...，等等，这些都是输入信息的积累。之后通过默写增强所背诵内容的准确性，以及加深对背诵内容的理解及掌握。通过大量模仿地道的英语习作，积累写作素材培养语感，培养英语思维能力，才能在写作过程中熟练运用语言，写出优美的高质量的文章。

    五、有效利用反馈与评价，鼓励写作

    反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师及时了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程，是教学过程中不可缺少的一个重要环节。
    1．学生自我评价。可以让学生在提交习作之前先自己作评价，写出分数及评语。等作文发下来之后可把自己的评价和老师的评价做对比，了解差距。或者指导学生隔一段时间就自己检查并修改以前的习作，让他们自己发现以前的错误，尤其是拼写、语法等基础性错误。久而久之，学生便会发现自己有了进步。需特别关注的是我们要鼓励学生多注意自己的进步而不是与其他同学的差距，让学生始终享受写作带来的不断进步的成就感。
    2．学生相互之间反馈与评价。在批改学生作文时可采用学生互批的方法，因为不同的学生思考的角度不同，所掌握的语言信息总是存在着一定的差异，所写作文肯定各有特点。通过这种互批的形式，有利于学生相互之间取长补短。
    3．师生间反馈与评价。教师的评价能反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力，但是在批改中要注意以下几个方面：
⑴ 对一些简单的错误只要指出即可，改正的任务留给学生去做；⑵ 对学生容易混淆或难以弄清的错误，则应给出相应的例句；⑶ 对比较典型的问题，则应在课堂上集中讲解；⑷ 对习作中出现的精彩句子、段落给学生做上标记，以示鼓励，有机会可在课堂上当堂展示；⑸ 最后，常用鼓励的话语给学生写试卷和作业评语，给学生以动力和信心。

    六、重视规范化训练，保障写作基础

    养成良好的写作习惯是提高写作能力的必由之路，尤其是起始阶段的写作训练。

    首先，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

    其次，写作过程要规范。通常，一篇作文的写作要包括以下几个过程：①审题—弄清题材与体裁，看清提示和注意点，确定格式、人称和时态；②抓点—用重点句型和短语列出要点；③造句—将要点扩写成句；④成文—连句成文。正确使用过渡词，使行文流畅，并注意段与段的衔接；⑤改错—注意时态标点是否正确，次数是否符合要求等；⑥眷写—修改无误后，认真规范地眷写在规定的地方。写作时严格按照这几个步骤，所写出来的文章定会内容要点完整，结构衔接严谨，首尾相呼应。

    最后，训练学生写各种题材和内容的作文。内容难易要符合学生的水平，题材要丰富多变，接近学生生活，学生才能有感而谈。考虑到考试中的时间因素，我们可以布置课堂限时作文。课堂上说清写作要求之后让学生在十五分钟内写完，然后用多媒体投影仪进行展示和集体评价，写得好的句子、文章大家相互借鉴，共同分享，有错误和不足的地方大家一起纠正补充。这样既能让写得优秀的同学收获成就感，享受写作的乐趣，也能帮助暂时写得不足的同学得到进步。

    七、指导写作技巧，完善写作技能

    “工欲善其事，必先利其器”。掌握一定的写作方法和技巧，在一定程度上能够提高写作能力。

    1.   要点全：书面表达都是按照内容和表达给分，因此要点是否齐全，直接影响考生能否得高分。考虑书面表达写作要点时，不该写的尽量不写，因此要适当发挥，而不要无限制地发挥，并且在每一段的段首写上主题句。

    2.   语法正：每一句都要尽可能避免语法错误，学生通常在以下几个语法方面易出错：①句型错误，如：there were so much pollution couldn’t be solved.②动词错误，主要表现在缺谓语、搭配错误、时态错误和语态错误；③主谓一致错误，如：many a student are hard-working.

    3.   表达准：优秀的作文要使用正确的、地道的语言，不能使用生涩难懂或不符合英语表达习惯的语言。中等生常犯的语言错误有：①英语单词堆砌法，即学生在写句子时不会使用正确的英语，而根据汉语的句子顺序用相应的英语单词堆砌成句子。②“Chinglish”表达法：我们的中等生易手汉语习惯影响，所写句子虽然语法正确，却不符合英语表达习惯的中式英语。

    4.   结构整：要求学生用完整的句子将句意表达清楚，并且在整篇文章中，避免只使用一两个句式，指导学生尝试运用不同的句式、不同结构进行写作，包括定语从句、强调句型、倒装句、非谓语短语以及with复合结构等等。

    我们在教学中将其变成口诀告诉学生：肯定不如双否好，陈述不如倒装妙，主动不如被动巧，分词结构不能少。例如：
    原句：To his surprise， the little girl knows so many things.

    修改：What surprises him is that the little girl knows so many things.(名词性从句)
    原句：They sang and laughed as they went back to school.
    修改：singing and laughing， they went back to school .(非谓语动词)
    原句：He had no sooner come back from Beijing than she was sent abroad.
    修改：No sooner had he come back from Beijing than he was sent abroad.（倒装句）

    5.   逻辑顺：在动笔前，应认真思考所给材料，找到短文表达的主旨文意及线索，然后在文章及线索引导下，将短文内容顺畅地表达出来。为了增加文章的连续性和文章的感情色彩，可使用so， then， meanwhile， on one hand， what’s more， therefore， in that case， I’m afraid等表示过渡及连接的词汇。

    6.   卷面洁：《高考英语考试说明》中的写作评分标准规定，“如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次（5分）。”写好作文后，应认真修改，避免大小写及标点符号错误，书写工整，布局美观，卷面漂亮、整洁，这会增加得高分的机会。

    总之，写作能力重在平时的积累，强调反复实践和持之以恒。作为高中英语教师，在教学中要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地开展英语写作教学，有效调动中等生的积极性。同时，不断地做出及时的反馈和合理评价，在教学过程中反思、实践和研究，从而引导他们走向英语写作的巅峰，助我们的中等生成功圆梦。

 

 

【参考文献】

[1] 王琼.浅谈如何提高高中英语写作能力.英语教师.2010.61-61

[2] 王爱宏.将写作教学贯穿于英语教学全过程[J];新课程学习(综合);2010年05期

[3] 戴军熔.开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力[J].中小学外语教学.2002.