淮安市新马高级中学         侯成奎

【内容摘要】

近几年江苏生物高考命题趋向于基础知识内容的考查，同时也较强的体现了对学生知识的理解迁移能力的考查，除了加强高考热频考点的考点细化之外也注重了考点深度的挖掘和广度的延伸。基于江苏高考生物的命题走向的变化高三生物一轮复习的教学策略应在全面复习基础知识之上注重学生对基础知识的整合和连贯，在复习中加强对高考热点的分析和热点的内容细化，在教学中不能单纯的强调基础，而是在基础之上适当的延伸，在课堂教学中尝试组建基础--延伸--典例---回归---精炼---提升--整合一种立体的教学策略打造高效的生物复习课堂，提高学生的复习效率更好更有效的进行生物的一轮复习。

【关键词】重在基础    强化细节  知识连贯  精讲精炼   课堂效率   心理疏导

今年从事高三的生物教学工作，在教学过程中通过对近五年江苏生物高考试题的分析研究发现，江苏生物高考由原来的注重考查教材重难点知识的深度和学生对生物知识的了解的广度逐渐向基础性知识转移。从卷面试题上看则主要表现在试卷中偏难题、怪题、偏题的量在减少，基础性知识内容的考查在增加。必修内容的比重逐渐加大而在生物教学中选修三公认较难的内容比例在下降。2013年江苏生物高考的试题就是这一现象的典例，纵观整张试卷几乎找不到考查选修知识的试题而是把试卷的重心放在了对必修内容和生物与实践结合的内容上。因此，在网上就有很多教师在评论时就认为江苏的生物高考变简单了，选拔强度不高了。然而我不完全赞同这一观点。首先由于试卷的基础性知识增多试卷整体给考生的印象是变简单了。但是当我们仔细分析试卷就可以发现，虽然说知识点基础但是在知识点考察时考点之间的迁移和联系度增强了，对于某些细小知识点的考察力度增强，在作答选择题时，我们往往会感觉到题目的答案选项好像都是正确的或错误的再或者是某两个选项非常相近拿捏不准。而在二卷的试题中我们明显的可以看出知识填空内容虽然基础但是知识学科内的跨度增高。结合我校学生的现状，我个人认为这样的生物高考试题改革对于我们来说是一个大的挑战。关于如何做好今年生物高考的一轮复习我主要采取了以下几点复习策略

一、重在基础、强化细节、关注知识连贯

在高考试题中，基础题占主要地位，所以在一轮复习中首要要做的就是全面的、拉网式、地毯式的对教材基础知识进行全面系统的复习，因为我校学生的起点比较低，基础性知识薄弱因此在复习过程中指导思想是“低起点、小步骤、一步一个脚印、一步一个台阶、力图知识的牢固和扎实”而且复习内容要根据江苏高考生物考试大纲的要求，覆盖所有的知识点，但是要致力于避免蜻蜓点水式、夹生饭式的全面复习而是要在基础知识复习牢固的基础之上对所复习的知识做重新的整合，并结合高考中的一些高频考点、热度考点进行重点突出，以一种有别于新授课的方式和方法引导学生掌握应用知识。例如在对细胞呼吸的分析讲解中，针对于课本中有氧呼吸和无氧呼吸各阶段的反应物、产物、场所、释放能量等基础知识内容我则以知识细目表汇编成表格填空的形式引导学生阅读书本背诵记忆并填空巩固。而对于课本中没有明确列出又需要学生比较掌握的知识内容如有氧呼吸和无氧呼吸之间的区别。我则是利用多媒体演示过程后由学生列表总结，并组织小组抽背活动帮助学生理解掌握这部分内容。但是对于这一专题内容过分的强调基础知识内容就舍本逐末得不偿失了。因此在本专题中我主要教学设计围绕着呼吸作用原理的实践应用开展，设计例题讲解解题思路与方法，对课本知识做适当的延伸，在具体的例题中强调本节知识的细节内容。此外由于本节知识与前面复习过的细胞结构有着密切的联系因此在讲解的过程中注重引导学生将本节知识内容与前面的内容相联系进而实现知识的迁移与连贯和能力的提升。最后在课堂总结时，与学生共同构建本专题内容的知识结构网络以期达到让学生对知识内容有整体掌握的能力。

二、精选例题、讲练结合、适当拓展提升能力

在一份复习课设计中没有精炼的例题，合适的练习只是单纯的复习知识内容就是一堂不成功的复习课。针对于我所带班级学生的实际情况和备课前对学情的了解在教学设计中我主要选择基础或中等难度的例题精心设计例题的梯度，分析考点、注重对学生解题思路的培养和解题方法技巧的训练并在每道题都设计知识考点的回归对应。以求引导学生将知识与考点的联系能力加强，以做到学生学有所用。课堂练习的选题原则是不求偏，不求难，力图能

反映重点和考点，要有代表性，能够举一反三。如在呼吸作用的复习课时，最后我填空题的选择则突出反映了有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识，有较强的代表性。

【例】有一瓶混合了酵母菌和葡萄糖的培养液，当通入不同浓度的氧气时，其产生的酒精和CO₂的量如表所示。请回答下列问题：

(1)由上表可知，酵母菌细胞________________________________________________。

(2)氧浓度为b时，经有氧呼吸产生的CO₂为______mol。

(3)氧浓度为c时，约有______%的葡萄糖用于酒精发酵。

(4)氧浓度为a时，酵母菌是否进行有氧呼吸？________。为什么？__________________。

(5)经测定，在无氧条件下酵母菌消耗的葡萄糖中，仅有1.5%用于自身生长发育和繁殖等生命活动，剩余98.5%则用于_______________________________________________。

由于本专题是高考的热频考点，对呼吸作用原理的实践应用考查学生能力较高因此在设计例

题时针对于高考的热点精选了例题如在科学研究中常用呼吸熵(RQ＝释放二氧化碳体积/消

耗的氧气体积)表示生物用于有氧呼吸的能源物质的不同。测定发芽种子呼吸熵的装置如图。

关闭活塞，在25 ℃下经20分钟读出刻度管中着色液移动距离。设装置1和装置2的着色

液分别向左移动x mm和y mm。x和y值反映了容器内气体体积的减少量(装置1的小瓶中

NaOH溶液用于吸收呼吸产生的CO₂)。请回答下列问题：

(1)若测得x＝180 mm，y＝50 mm，则该发芽种子的呼吸熵是________(保留两位小数)。假设发芽种子仅进行有氧呼吸，根据呼吸熵数值可以推测有氧呼吸分解的有机物中除________以外还有其他有机物。

(2)为使测得的x和y值更精确，还应再设置对照装置，对照装置的容器和小瓶中分别放入等量死的发芽种子和蒸馏水，设置对照装置的目的__________________________。

(3)假设发芽种子呼吸消耗的有机物全部为葡萄糖，在25 ℃下经20分钟读出刻度管中着色液移动距离x＝300 mm，y＝－100 mm(装置2着色液向右移动了100 mm)，则可推断有氧呼吸消耗的葡萄糖与无氧呼吸消耗的葡萄糖的比例是________。

本题考查学生对所学知识的理解、对实验结果的综合判断分析以及对知识的类比和迁移能力，本试题的解题核心在于实验装置的分析理解。学生往往对此类题目存在着分析能力较差，从图中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此我在教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题，并形成思维迁移能力，在对知识做适当拓展的同时提升学生的思维解题能力。

三、重视课堂教学设计努力提高课堂效率

在高三复习课中依靠拖堂战术将知识内容硬推是不可取的，课堂上如何让自己的教学既定目标完成又能够让学生高效率的接受才是我们上复习课时应该首要注重的内容。一堂复习课的质量好坏主要就在于你的课堂效率有多高。要提高课堂效率就必须体现以教师为主导，以学生为主体的原则，把启发式教学贯穿于教学的全过程。教学设计应做到精讲多练，力争让学生多动脑和多动手，在师生互动的过程中提高课堂教学的与效果。生物要求理解和记忆的名词术语、原理规律等有很多，如果要求学生作简单而机械的记忆，由于没有很好地理解，可能记得不深刻忘得却很快。所以要引导学生在理解的和应用知识的基础上进行记忆。例如，复习有丝分裂时，各时期细胞的特点无疑是要求重点记忆的内容。在前一节课，我要求学生在预习后画出细胞有丝分裂各时期的图形，并绘出染色体、染色单体、DNA行为变化的坐标曲线图，然后将他们的作业交上来查看分析。然后在课堂上展示画的比较好的和出现问题较多的作业，要求全体学生作出评价，对存在的共性问题进行了剖析，最后要求每一个学生再次对自己的作品进行修改，并在各时期细胞图的旁边写出其特征，当学生能正确画图后，不但熟记了各时期的特征，而且对有丝分裂的过程也有了深刻的理解。

四、面向班级全体、了解辅导学生、消除学习负面情绪

因为招生资源的限制，我校学生的素质普遍不高，很多学生的学习成绩并不理想，然而在进入高三后随着复习进度的推进和高考的临近，学生的学习压力会逐渐的加深。班级里面优秀的人只是占少数，对于大多数学生而言都会存在这样或那样的问题。我们常说高考并不单纯的是对一个学生知识掌握度的考查而是对学生身心、毅力、能力等多方面的考查。因此在我们的教学工作中在关注到优秀学生的同时我们要做的是面对班级全体学生注重对班级其他学生的培养和心理疏导。因为这部分学生缺少的不是知识理解和应用的能力，可能最多的是心理上的不自信、毅力上的不坚定等因素。因此在我们的教学中关注到他们并及时的和他们交流谈心、辅导，甘当他们的绿叶在他们的身后给他们一个助力他们就有很大可能的创造辉煌。