摘要：任务驱动教学是高中语文常用的教学方法，是提升学生写作能力的重要手段。这种教学方式对增强学生的写作热情大有帮助，并且引导学生掌握写作技巧，培养出色的文字表达能力。在高中语文课堂中，教师应当精心钻研任务驱动教学的套路，挖掘学生的写作潜力，促使他们提高写作水平。

关键词：高中作文； 任务驱动； 教学

写作教学就是要丰富学生的思想感情，增强他们的文学修养。在高中语文作文教学中开展任务驱动型教学，能够激发学生的写作积极性，对写作话题展开独立思考，这样就锻炼了他们的写作思维，逐步形成良好的写作习惯。任务驱动型教学是尊重学生主体地位的体现，注重增强学生的自主学习能力，摆脱对教师的依赖，让学生以自觉的态度投入到写作中，这样就有利于教学效果的提升。

一、开展实践驱动，促使提取信息

在作文教学中，教师向学生展示特定的写作话题和材料，如果学生对材料中的信息进行提取时出现偏差，那么就很难把握准确题意，导致走题、偏题现象的出现。为了使学生审清题意，写出的文章符合题目要求。教师引导学生开展实践任务驱动写作练习，让学生根据题意进行写作。例如，在进行小说的教学时，学生根据自己的课外阅读经验，就一部署名为罗伯特·加尔布雷特的侦探小说《杜鹃鸟的呼唤》，与教师和其他学生一起分析其主旨，具体内容是：这部小说受到了读者的广泛好评，出版商表示作者是一名新手，此前并无写作经验，然而由于过于娴熟的写作手法，作者的真实身份仍然受到质疑。媒体调查发现，罗伯特·加尔布雷特是《哈利·波特》作者J.K.罗琳的新笔名。真相大白后，罗琳表示原本希望能够隐瞒的更久一些，因为外界不知道真实作者的话，她就能看到读者对小说的真实评论了。对于这一话题，教师引导学生准确总结关键信息，展开实践任务驱动型写作，让他们学会紧扣题意，这样就减少了走题、偏题等情况的发生。

二、利用材料驱动，凸显写作任务

任务型写作要求学生围绕既定的材料，凸显教师布置的写作任务，一般情况下，学生在稍作思考后就评判材料中的内容，表达自己的观点。在实际教学中，有的学生写作基础较差，缺乏素材的积累，对材料的提取和分析能力也较为欠缺，总是抓不住材料中的要义。对于这一问题，教师应当指导学生开展阅读练习，扩大学生的阅读面，从中提炼写作的素材，像古典文学、时事新闻、名家名作等，达到厚积而薄发的效果。例如，2017年全国高考Ⅱ卷作文，给出的材料为六句名言，要求学生选择其中的两三句来立意，进行合理的论述，写成一篇作文。有一篇优秀作文“一蓑烟雨任平生”将苏东坡的“定风波”作为导入内容，开篇就足够吸引目光，该文立足于“忘物”的主题进行构思，引用材料中《周易》的名句和李清照的诗句，将“忘物”的主题彻底点明，从而使该文的境界得到了一定的升华，读者能够感悟到“忘物而非忘己”的主题。作者运用李白、李清照、庄子等人为例，紧扣材料进行了具有说服力的论证，反映出作者对材料的良好把握。

三、通过分析驱动，提高理解能力

在开展任务驱动型写作活动时，教师要重点培养学生对材料的分析和理解能力，主要分为三个步骤：第一步，根据题目给出的材料，提炼出论点；第二步，将材料内容作为论据，对论点进行论证；第三步，总结论点过程中，结合材料内容进行合理的论证。要想做到以上三点，教师要对学生展开有效的引导，对材料进行精准的概括。例如，给出一篇材料：某著名表演艺术家于近日去世，他的影视作品深受观众的喜爱，引发了观众对他的感慨，有的观众被老艺术家的敬业精神感动，有的观众为老艺术家传奇而又坎坷的人生经历而感叹，有的观众则结合当下的社会热点，即年轻演员的高收入与老艺术家的清贫生活做对比，批判了如今盛行的畸形审美观与价值观。学生跟随教师的指导，对材料内容进行准确的概括和提炼，从而构思出本文的立意：“对艺术的敬畏与尊重”，根据材料的内容发问：为什么老艺术家的影视作品经久不衰？接下来表明自己的观点：只有满怀一颗敬畏与尊重艺术的心，才能取得不凡的艺术成就。在论述过程中，还应当穿插老艺术家对艺术的敬畏态度、淡看功名利禄等内容，增强论证的说服力。

四、结合生活驱动，强化表达能力

任务驱动型写作教学重视生活对写作的意义，根据生活的内容来组织写作材料和话题，同时也要求学生保持求真求实的写作态度，运用平实、真切的语言来表达观点，形成真实、客观的写作风格。在实际情况中，有的学生在语言表达上显现出一定的问题，表达的观点生硬、浅显，这就使得自己的文章缺少生命力，这就需要教师引导学生在阅读中学习语言表达，分析作者运用了哪些写作手法，感知作者的语言特点，这样才能增强学生的语言表达能力。例如，在教学夏衍先生创作的报告文学《包身工》时，教师要引导学生梳理文章的脉络结构，分析作者运用的记叙、说明、议论等方式，以及排比、比喻等修辞手法，感受作者在语言背后隐藏的深刻含义。比如“两粥一饭”表现了糟糕的饮食，“十二小时工作”表现了繁重的劳动，“工房和老板家庭的义务服役”体现了资本家的严苛剥削，“泥土一般地被践踏”直指包身工所受的沉重压迫。教师的指导和解析，使学生认识到作者通过多种描写手段，将包身工的凄惨遭遇触目惊心地表现了出来。

综上所述，教师要善于观察学生在任务驱动型写作中的表现，引导学生弥补写作上的不足，掌握正确的写作技巧，逐步提升自己的写作水平。在任务驱动型写作过程中，审题是关键，其次要充分理解材料内容，从而完成写作，这就需要重视学生的日常练习，培养学生审题能力，促进学生在构思和立意上取得进步。

参考文献：

[1]张太银.任务驱动型教学模式在高中语文的运用[J].考试周刊，2017(90).

[2]郝继承.高中任务驱动型作文的立意与提升策略[J].甘肃教育，2017（18）.

[3]杨倩.高中语文任务驱动型写作模式初探[J].中国校外教育，2017（28）.