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消除英语听力障碍,走出听力教学误区——邓丽阳
新马首页 来源:NCIC 作者:NCIC 关注:190 更新时间:2021-4-27 18:05:08

在高中英语听力教学中,教师应该认清当前学生们所遇到的各类障碍,并在此基础之上积极走出英语听力教学的误区,优化英语听力教学策略,从而能够促进学生们英语听力能力的全面提升,并能帮助学生们养成良好的英语听力习惯。在本文中,笔者在分析高中学生在英语听力中所遇到的障碍的基础上,探讨高中英语听力教学的优化策略。

一、高中学生在英语听力中遇到的障碍分析

首先,缺乏相关的文化背景知识也是学生们在英语听力理解当中遇到的一个重要的限制性因素。也就是说,当学生们所听到的语篇话题较为陌生,甚至完全没有积累过有关的背景知识时,他们很难结合自己的已有知识来进行新的语言信息的理解,无法将旧知识与新知识之间搭建起桥梁,从而导致学生们的听力理解效果较差。

其次,没有掌握重要的英语听力策略是高中学生在英语听力过程当中所遇到的又一重要的障碍。因为学生对于相关的英语听力策略的缺失,从而导致他们很难从听力语篇当中获取自己所需要的重点信息,解题的正确率也较低。还有学生甚至在整个听力过程当中都处于发蒙的状态,学习效率很差。

二、走出听力教学误区,优化听力教学策略

在高中英语听力教学中,有一些教师将过多的注意力放到学生们的听力结果,而没有关注学生们的心理状态,没有关注学生们对于相关的听力策略的掌握,从而导致教学效果较差。因此,我们认为,针对于当前立足学科核心素养中语言能力中的“听”方面的考察,教师应该积极走出传统的听力教学中的误区,并采取如下的英语听力教学优化策略。

策略一:丰富学生的文化背景知识。

根据建构主义的观点,学生进行语言学习的过程其实就是将旧的背景知识与新的语言知识之间搭建桥梁的过程。但是,在进行英语听力学习时,很多学生由于缺乏相关的背景知识,从而导致他们在英语听力过程当中无法将自己已掌握的背景图示与语篇中所出现的相关的语言信息建立起联系,从而导致学生的听力理解效果较差。因此,针对于这一问题,教师应该有针对性地丰富学生的文化背景知识,并在播放有关听力内容之前注意激发起学生们的相关的背景图示、鼓励学生们进行相关的背景知识的分享,从而能够帮助学生们积极地建立起已知和未知之间的联系。

比如,“作业帮”是当前学生在进行学习过程当中经常会用到的一类app。同时,Using the APP zuoyebang这一话题属于科技应用类,是当前中学英语考试当中经常会考察到的一类话题。因此,笔者曾安排学生们完成题目为Using the APP zuoyebang的英语听力语篇理解。在播放听力材料之前,为了能够丰富学生的有关背景知识,我要求学生们在小组之内互相分享自己所了解到的有关“作业帮”这一app的相关的知识,以及自己使用“作业帮”这一app进行学习所获得的一些感悟和想法等等。通过听前的分享,学生们在小组之内增长了不少的背景知识,这对于加强他们的英语听力理解有很重要的作用。

策略二:夯实学生的英语听力策略。

为了能够有效地优化高中英语听力教学的效果,教师在努力地帮助学生降低听力学习的焦虑以及丰富学生的有关文化背景知识的基础之上,需要特别关注学生对于相关的英语听力策略的掌握和运用情况。这是进一步地提高学生们的信息处理能力、信息理解能力、信息分析能力和信息综合能力的关键。

比如,在高中英语听力考察中,语篇理解这个题目主要考察的是学生从一个完整的语篇中抓住重要信息的能力,包括学生是否能够听懂一个故事所发生的具体的时间、地点、故事的主要情节等,是否能够听懂语篇中对相关的人物的描述和介绍,是否能够听懂语篇中作者对某种现象或某个事物的观点、态度等等。然而,由于语篇理解这个题目的篇幅通常较长,很多学生在听力理解过程中总是会出现过于纠结某处的相关信息,而遗漏了后面的大量信息的情况。在这种情况下,学生们总是会不知所措,心里的恐惧感更为强烈。另外,有一些学生由于提前没有对题干中的信息进行快速浏览,从而导致他们在听力过程中不知道哪些信息是需要把握的重点、而哪些信息只需要简单识别就可以了。针对于学生中间所存在的听力策略方面的问题,教师必须夯实学生的英语听力策略,注意引导学生在解答英语听力题目的过程中掌握并灵活运用相关的听力策略,从而能够有效地提高学生们的英语听力技能。例如,在进行下面的英语听力语篇理解训练时,学生在听之前,教师应该让学生们运用速读题干的听力策略,并将题干中的关键词划出来:

What did the write and his family do first?

When did they go to the London Eye?

What did dad think of shopping in the end?

What do we know about their Hyde Park tour?

Why does the writer want to go there again?

学生在速读题干,并划出了题干中的关键词之后,教师可以要求学生们根据自己所读的题干的内容,预测在语篇中将会提到的各类细节信息,把握哪些信息是需要重点关注的。然后,教师播放录音,学生需要运用精听和泛听相结合的策略来解构文本中的关键信息,并完成相关的题目。通过夯实学生的多种英语听力策略,他们在英语听力的过程中会更有目标,更有针对性,明白哪些信息是需要精听的,应该如何巧妙地解锁语篇中的信息等。

总之,积极走出中学英语听力教学的误区、帮助学生们消除英语听力过程当中的障碍是发展学生们英语听力综合能力的关键。

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